閱讀文獻(xiàn)是每個(gè)科研人的必備技能，可是總有人覺得看完一篇文獻(xiàn)后并沒有太大的收獲，這又是為什么呢？其實(shí)古今中外，早就有人已經(jīng)教育過我們，在閱讀的同時(shí)一定要思考，缺少思考是我們收獲不多的主因。美國(guó)紐約大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授、臺(tái)灣中央研究院院士孫同天（Tung-Tien Sun）博士近期在National Science Review撰文，教我們，如何才能實(shí)現(xiàn)高效的文獻(xiàn)閱讀。
任何讀得太多而不動(dòng)腦筋的人，都會(huì)養(yǎng)成懶惰思考的習(xí)慣?！獝垡蛩固?/p>
學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆?！鬃?/p>
學(xué)習(xí)他人的思想，需要教育；挑戰(zhàn)他人的思想，則需要智慧?！狹ary Pettibone Poole
雖然有效和批判性地閱讀科學(xué)論文的能力是研究生的基本技能，但它很少被系統(tǒng)性地教授給學(xué)生。因此，一些學(xué)生從頭到尾逐字逐句地閱讀論文，既辛苦又沒有收獲。在此，Tung-Tien Sun討論了主動(dòng)閱讀，即帶著問題閱讀的重要性。首先，學(xué)生閱讀摘要和介紹，帶著幾個(gè)具體問題去尋找答案，并做一個(gè)簡(jiǎn)短的文獻(xiàn)搜索。當(dāng)對(duì)文獻(xiàn)有了一定了解后，學(xué)生會(huì)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容有一定“預(yù)測(cè)”/設(shè)計(jì)，在接下來的閱讀中會(huì)將其與原本的內(nèi)容進(jìn)行比較。這種方法讓學(xué)生與作者進(jìn)行高度的互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有更深入的了解，并學(xué)習(xí)批判性的論文評(píng)價(jià)。作者還開設(shè)了一門課程教授這種方法。盡管最初很耗時(shí)，但隨著實(shí)踐和知識(shí)庫(kù)的不斷增長(zhǎng)，它可以被簡(jiǎn)化，變得更快，最終成為第二天性。
“你怎么讀科學(xué)論文?”乍一看，這似乎是一個(gè)多余的問題?？紤]到大多數(shù)生物醫(yī)學(xué)研究論文的結(jié)構(gòu)，對(duì)于初學(xué)者來說，很自然地會(huì)假設(shè)他們首先閱讀標(biāo)題，然后是摘要、引言。大多數(shù)人可能會(huì)選擇跳過方法部分(通常在引言之后，盡管許多期刊現(xiàn)在把它放在論文的結(jié)尾)，因?yàn)樗嗟募夹g(shù)細(xì)節(jié)，有點(diǎn)無聊。包含了論文核心的結(jié)果部分，即以圖片和表格形式呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可能最受關(guān)注，其次是接下來的討論部分。
這種從頭到尾逐字逐句的閱讀方式被稱為“被動(dòng)閱讀”，這是相當(dāng)費(fèi)力和低效的。該文中討論的“主動(dòng)閱讀”的概念，可簡(jiǎn)單定義為“帶著問題尋找答案的閱讀”。此外，讀者要問自己，如果你是作者，接下來會(huì)做什么實(shí)驗(yàn)，然后把你的想法和論文中實(shí)際做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較。這種閱讀方式會(huì)從根本上改變你的思維方式，因?yàn)樘魬?zhàn)會(huì)讓你保持思維活躍。你只需要關(guān)注回答你問題的部分，然后瀏覽其余的部分，因此，你的閱讀變得非常挑剔，從而讀得更快，學(xué)得更多。雖然該文將以生物醫(yī)學(xué)研究論文為例，但同樣的原則稍加修改也適用于其他學(xué)科。
被動(dòng)閱讀:“順從性的無目的性”
如果從頭到尾逐字逐句地閱讀一篇文章，就是在順從地遵循作者的思路，作者實(shí)際上被你視為“權(quán)威”。這樣讀一篇論文，沒有特定的期望或目的，是“被動(dòng)閱讀”，類似于哈佛教育心理學(xué)家William Perry (1913-1998)稱為“順從性的無目的性”的做法。如果你一開始就打算簡(jiǎn)單地吸收作者給你提供的信息，那么你不可能同時(shí)具有批判性，便失去了評(píng)估論文優(yōu)缺點(diǎn)的能力。其次，由于讀論文時(shí)沒有期待，通讀不會(huì)產(chǎn)生任何驚喜或“頓悟”的時(shí)刻，反而成為一件苦差事。第三，雖然你可能會(huì)了解一些知識(shí)并對(duì)論文有一個(gè)大致的印象，但被動(dòng)的閱讀不會(huì)讓你深刻理解作品背后的基本原理和實(shí)驗(yàn)策略。
主動(dòng)閱讀：帶著問題閱讀
怎樣才能提高閱讀效率呢?正如一句老話所說，“你只看到你所知道的”，即你只有在一開始就提出問題，才能看到答案。中國(guó)學(xué)者黃宗羲曾經(jīng)寫道:“如果你讀/做研究的時(shí)候心里想著小問題，就會(huì)學(xué)到小知識(shí)；帶著大問題，會(huì)學(xué)到大知識(shí)；如果心里沒有疑問，就什么也學(xué)不到”。帶著特定的問題閱讀會(huì)讓你處于一種尋找埋在沙子里的小金塊的心態(tài)。如果你知道你在尋找什么，你的視力會(huì)變得敏銳。在搜索時(shí)，可以以低能量狀態(tài)滑行，當(dāng)找到你想要的東西時(shí)，立即切換到高能量狀態(tài)，這樣才會(huì)讀得更徹底。這樣的閱讀是有選擇性的，它可以延長(zhǎng)注意力廣度，比被動(dòng)閱讀更有效——被動(dòng)閱讀很容易讓人筋疲力盡，因?yàn)槟惚仨氁恢北３指叨染琛．?dāng)找到正在尋找的答案時(shí)，尤其是當(dāng)它們幫助你解決了一個(gè)問題或給你提供了新的想法時(shí)(“尤里卡”時(shí)刻)，那種興奮的沖動(dòng)也會(huì)讓人很滿足。因此，主動(dòng)閱讀比被動(dòng)閱讀更有成效，更令人愉快。
對(duì)于上述在一堆沙子中尋找金塊的類比，值得注意的是，你必須首先確定哪些沙子可能是多產(chǎn)的。因此，至少在你還在學(xué)習(xí)閱讀方法的時(shí)候，你應(yīng)該首先練習(xí)主動(dòng)閱讀那些發(fā)表在高質(zhì)量、高選擇性期刊上的論文。
該如何做
什么樣的問題？一個(gè)“我-我-我”的問題
主動(dòng)閱讀要求讀者“知道自己想要什么”，并且能夠“問自己的問題”——這對(duì)于許多初學(xué)者來說是很困難的。但是對(duì)于生物醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的大多數(shù)論文，一個(gè)主動(dòng)的新手讀者可以問以下四個(gè)問題：
1、作者試圖解決的問題是什么？為什么它很重要？
2、如果這是我的論文項(xiàng)目，我可以采取什么樣的實(shí)驗(yàn)方法來解決這個(gè)問題？
3、我需要生成什么樣的數(shù)據(jù)來支持這篇論文的結(jié)論？
4、這個(gè)結(jié)論是否符合我之前對(duì)這個(gè)問題的理解？
需要注意的是，需要我（讀者）從自己的角度提出一些問題，比如我將如何處理這個(gè)問題，我需要什么數(shù)據(jù)等等。主動(dòng)閱讀是一個(gè)以自我為中心的過程。記住，我閱讀是因?yàn)槲蚁胍姨岢龅膯栴}的答案！
仔細(xì)而徹底地閱讀摘要和引言
對(duì)于不熟悉的領(lǐng)域的論文，最好從引言開始閱讀，因?yàn)樗日菀桌斫?，使你更容易瀏覽論文。一個(gè)優(yōu)秀的摘要和引言幾乎總是對(duì)上述四個(gè)問題提供簡(jiǎn)短的回答。如果你遇到不懂的單詞，馬上去查字典。即使只是簡(jiǎn)單地讀一下維基百科，也會(huì)極大地增強(qiáng)你對(duì)工作的理解和欣賞。如果你在閱讀時(shí)迷失了方向，可以回溯一些句子。
回答問題：簡(jiǎn)短文獻(xiàn)檢索的有用性
讀完摘要和引言后，暫停并消化所學(xué)內(nèi)容，用自己的話寫下以上四個(gè)問題的(初步)答案。在這里，建議你做一個(gè)關(guān)于這個(gè)主題的簡(jiǎn)短的文獻(xiàn)搜索，并試著簡(jiǎn)短地閱讀一些相關(guān)的，早期的論文。這是十分有益的，因?yàn)槟愠晒︻A(yù)測(cè)如下所述內(nèi)容的能力很大程度上取決于你背景知識(shí)的深度和你對(duì)相關(guān)研究的熟悉程度。做完功課之后，你就可以擴(kuò)展/改進(jìn)你的最終答案了。
閱讀結(jié)果：預(yù)測(cè)和比較
有了對(duì)這四個(gè)問題的深入回答后，問自己：“如果這是我的論文問題，那么我的第一個(gè)或一組實(shí)驗(yàn)將是什么？結(jié)果部分的圖1將是什么樣子?”只有這樣，才能拿假設(shè)結(jié)果和他們的進(jìn)行比較。如果你的設(shè)計(jì)和他們的相似，你會(huì)自我感覺良好。然而，如果你發(fā)現(xiàn)他們的設(shè)計(jì)更好，你將學(xué)到一些有價(jià)值的東西。
一開始你可能很難做出任何預(yù)測(cè)，但是通過練習(xí)和擴(kuò)大知識(shí)基礎(chǔ)，就能夠提高。在這個(gè)過程中，你會(huì)逐漸對(duì)自己學(xué)習(xí)新課題的能力，以及在類似情況下設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)的能力有信心。
當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己完全迷失了方向，不知道下一步該做什么時(shí)，這實(shí)際上提供了個(gè)人成長(zhǎng)的最好機(jī)會(huì)。每當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，請(qǐng)抵制誘惑，不要立即閱讀這篇論文，看看作者做了什么。相反，你應(yīng)該通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，盡最大努力自己想出一個(gè)解決方案。只有當(dāng)你掙扎著走過這個(gè)過程，并且沒有取得顯著的進(jìn)展時(shí)，你才應(yīng)該閱讀這篇論文。他們可能使用了一種你不知道的技術(shù)或試劑，巧妙地揭示了一個(gè)反應(yīng)機(jī)制或途徑。這個(gè)策略現(xiàn)在將成為你的工具箱的一部分，你將永遠(yuǎn)不會(huì)忘記它。你越是努力地自己解決這個(gè)問題，你對(duì)新獲得知識(shí)的印象就越深刻。畢竟，不勞則無獲。
結(jié)果部分的內(nèi)容主要解釋了作者這樣做的基本原理，以及它們之間的邏輯聯(lián)系。因此，如果你能自己理解其中的一部分，你只需要瀏覽一下這些部分。只有當(dāng)你不能預(yù)測(cè)時(shí)，你才應(yīng)該閱讀結(jié)果部分的相關(guān)部分，以了解為什么作者以這種方式進(jìn)行。
這種“預(yù)測(cè)和比較”方法的一個(gè)重要結(jié)果是，它使你對(duì)研究的策略和基本原理有一個(gè)深刻的理解，批判性地評(píng)估作者的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)，并判斷他們的結(jié)果是否支持他們的結(jié)論。
閱讀討論：比較自己和作者的結(jié)論
在討論部分，作者討論了他們的數(shù)據(jù)是如何支持他們得出的結(jié)論。如果你同意他們的解釋，你可以簡(jiǎn)單地瀏覽一下這部分的討論。作者還可能會(huì)討論他們的數(shù)據(jù)如何與已有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，以及這其中的含義。例如，他們可能會(huì)解釋他們的數(shù)據(jù)如何導(dǎo)致對(duì)問題的新的理解，一個(gè)新的模型如何帶來某些預(yù)測(cè)，或新的實(shí)際應(yīng)用。因?yàn)槟阋呀?jīng)在實(shí)驗(yàn)中掙扎，就像第一作者積極閱讀論文一樣，你會(huì)特別喜歡閱讀這些討論，這表明你可以從這種項(xiàng)目中收獲回報(bào)。
因?yàn)殚喿x和寫作是一個(gè)硬幣的兩面，主動(dòng)閱讀能讓你更清楚自己能做些什么，幫助讀者更快地找到他們需要的東西。例如，你的摘要應(yīng)該能夠回答我們提出的所有四個(gè)問題。如果可能的話，每個(gè)段落都應(yīng)該以一個(gè)主題句開頭，概述該段的內(nèi)容。你也可以用一個(gè)完整的句子介紹圖例，用最少的技術(shù)細(xì)節(jié)寫圖例的主體，最后以結(jié)束語強(qiáng)調(diào)這一研究最突出的發(fā)現(xiàn)。
關(guān)于教授主動(dòng)閱讀的課程
一個(gè)互動(dòng)的過程
盡管一些學(xué)生將能夠輕松實(shí)現(xiàn)被動(dòng)向主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)變，但考慮到這個(gè)問題的重要性和一些學(xué)生可能會(huì)遇到的困難，為研究生開設(shè)一門關(guān)于文獻(xiàn)分析的課程可能會(huì)很有幫助。由于這門課涉及大量的課堂參與和師生互動(dòng)，所以它由不超過16-20名學(xué)生的十節(jié)(雙周)1.5小時(shí)的課組成。與研究生課程相關(guān)的10篇論文可以放在一起，從一到兩篇改變范式的“經(jīng)典著作”開始，講師可以討論這些出版物的影響，并講述一些作者的故事。
在第一次組織會(huì)議中，教師可以做一個(gè)介紹積極閱讀的演講，描述學(xué)生對(duì)這門課程的期望。然后，學(xué)生們閱讀論文，并在上課前一天晚上提交一份報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容如下：
1、四個(gè)問題的初步和最終答案；
2、根據(jù)研究問題的質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、寫作以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否支撐論文結(jié)論找出論文的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)；
3、瀏覽論文時(shí)是否獲得什么新想法
在課堂上，導(dǎo)師可以要求指定論文的小組以工作總結(jié)(5-10分鐘)開始，然后討論論文的優(yōu)缺點(diǎn)(5-10分鐘)。其他團(tuán)隊(duì)輪流發(fā)表評(píng)論(5-10分鐘)。教師應(yīng)該在一開始就明確指出，僅僅重復(fù)論文中的主要觀點(diǎn)，或者只做一些膚淺的評(píng)論，如“我認(rèn)為這篇論文很棒”，而不做進(jìn)一步的闡述是不夠的。在會(huì)話結(jié)束時(shí),教師可以提供反饋意見的討論,并允許團(tuán)隊(duì)介紹論文(5分鐘)。
兩個(gè)獨(dú)特的特性
事實(shí)上，閱讀科學(xué)論文能讓我們?cè)O(shè)計(jì)出讓學(xué)生能夠遵循的、非常詳細(xì)和實(shí)用的指導(dǎo)方針。這些指南有兩個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)。首先，他們?cè)试S學(xué)生使用相同的四個(gè)問題。其次，他們要求學(xué)生“預(yù)測(cè)”下一步應(yīng)該做什么實(shí)驗(yàn)，并將他們的想法與作者的進(jìn)行比較。這兩個(gè)元素的結(jié)合使得這個(gè)方法(“Q-P/C方法”)特別有用。下面討論這兩個(gè)特性。
提問(Q)：主動(dòng)閱讀作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效策略已被廣泛接受，許多大學(xué)網(wǎng)站提供了關(guān)于如何做到這一點(diǎn)的建議。他們都強(qiáng)調(diào)了在閱讀之前，為了產(chǎn)生問題而進(jìn)行調(diào)查(快速預(yù)讀以獲得對(duì)文章的整體了解)的重要性。然而，這種方法的致命弱點(diǎn)在于提問環(huán)節(jié)，因?yàn)槌鯇W(xué)的學(xué)生很難提出有用的問題。他們推薦的解決方案包括“問問自己主題是什么，你已經(jīng)知道了什么?為什么老師在本學(xué)期的這個(gè)時(shí)候指定這篇閱讀材料？”學(xué)生應(yīng)該問問自己，他們想從閱讀作業(yè)中得到什么。這些建議的多樣性和模糊性表明，處理這個(gè)問題是多么困難。然而，在閱讀生物醫(yī)學(xué)研究論文時(shí)，學(xué)生可以通過提出前面提到的一系列(高度相關(guān)的)問題繞過這個(gè)障礙。對(duì)這些問題的深入回答為學(xué)生進(jìn)入方法的下一部分打下基礎(chǔ)，即預(yù)測(cè)和比較。
預(yù)測(cè)/比較 (P/C)：這里描述的閱讀方法廣泛使用了“預(yù)測(cè)和比較”策略。盡管有人建議學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、副標(biāo)題、圖表等來預(yù)測(cè)文章，但這種做法并不是特別有效。然而，作為這里提出的戰(zhàn)略的一部分，“預(yù)測(cè)”指的是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行非常具體的猜測(cè)，然后將自己的想法與作者的進(jìn)行比較。這種方法可以讓學(xué)生批判性地評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。此外，學(xué)生質(zhì)問作者的圖表，是對(duì)作者權(quán)威地位的挑戰(zhàn)。最后，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)，就像他們完成了整個(gè)項(xiàng)目一樣（在他們讀完論文所花的時(shí)間里，而不是在現(xiàn)實(shí)生活中花幾個(gè)月或幾年的時(shí)間）。
結(jié)束語
雖然重新學(xué)習(xí)如何閱讀論文可能是一個(gè)艱巨的任務(wù)，主動(dòng)閱讀能讓學(xué)生對(duì)已發(fā)表的研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和進(jìn)展有更清晰的理解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于被動(dòng)閱讀。此外，隨著熟練程度的提高和知識(shí)基礎(chǔ)的擴(kuò)展，你可以簡(jiǎn)化這個(gè)過程，它將花費(fèi)你越來越少的時(shí)間來閱讀和分析一篇論文。最終，你可以通過閱讀摘要和瀏覽圖表了解一篇新論文的精髓，這個(gè)過程可能只需要20-30分鐘。
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